Далі >>>

Отчет

Лекционного Бюро с октября 1914 г. по 4 мая 1915 г.

ЕЛИСАВЕТГРАД
Типография „ПОРЯДОК” Г. И. Бурштейна и Ш. Д. Левинзона 1915 г.

ОТЧЕТ

Председателем комиссии состоит член Городской Управы А. И. Добровольский.

Исполнительным органом Комиссии является Городское Лекционное Бюро, работавшее с октября 1914 года по 4 мая 1915 г. под председательством В. И. Дашкевича.

С Марта 1915 года избран был и товарищ председателя А. А. Биркин. Секретарем бюро был М. М. Тиняков, а с февраля, после его отказа Ф. П. Демо.

Члены бюро: Д. С. Горшков, П. 3. Рябков, Р. Р. Этьен, Ф. К. Станкевич, Л. Ф. Никифорова, Е. О. Цуканова, С. С. Подопригора, Д. Е. Пилипенко и представ. зав. Эльворти В. Г. Шканда.

17 февраля 1915 г. при бюро образовалась подкомиссия по устройству игр и развлечений для детей под председательством А. А. Биркина. Секретарь ее А. Н. Федорова. Члены: Э. И. Элик, В. Г. Складнева, С. С. Котляревская, г. Пшежецкая, г. Яновская, г. Чертог, Р. 0. Лабковская, г. Бегун, Ф. П. Демо. Впоследствии вошли в ее состав: Н. А. Бракер, М. Ф. Моисеева, К. Л. Новолецкий, г. Фурнье, др Додина, др Штейн, Л. С. Починалина, Е. С. Добровольская, г. Бреше, и г. Коросташевская.

В начале марта при бюро открылась еще одна подкомиссия — литературномузыкальная под председательством К. С. Шило. Секретарь ее С. Г. Каплан. Члены Э. М. Кантор, С. П. Марцинковский, Т. 0. Бродская, А. Ф. Бернштейн, Б. Г. Гайсинский, А. Г. Гайсинский.

Городская комиссия по устройству народных чтений существует на средства, ассигнуемыя ежегодно Елисаветградской Городской Думой в размере 1000 руб. в год.

В промежутке от 12 октября 1914 года по 4 мая включительно Лекционное бюро истратило на свои нужды 550 руб. 24 к. За этот же период Лекционное бюро дало 13 народных чтений в Ремесленнограмотном училище, 5 чтений в Пашутинском уч., 1 чтение в Пушкинском уч. и 7 чтений в столовой завода тва В. А. Яскульский. Чтения эти сопровождались световыми картинами. С 5 апреля 1915 г, Городское Лекционное бюро начало устраивать чтения с кинематографом, пользуясь помещением биоскопа «Заря» в здании Общественного Собрания. Таких чтений было 3.

Фонарями безвозмездно заведывали С. И. Бурда и В. И. Фельдт, а с 17 февраля 1915 года был приглашен платный заведующий.

Дежурными регистраторами на чтениях бывали следующие лица:

• А. Е. Дашкевич
• Д. Е. Пилипенко
• М. М. Тиняков
• А. А. Биркин
• С. С. Подопригора
• В. И. Дашкевич
• В. С. Репина
• Ф. П. Демо
• П. 3. Рябков
• В. И. Фельдт
• Е. 0. Цуканова
• Р. 0. Лабковская
• В. Г. Шканда
• Э. И. Элик
• А. Н. Федорова
• С. И. Бурда
• А. Н. Родионов

Слушателей на чтениях было около 5 тысяч (5424 человек). Кроме чтений, при помощи литературно-музыкальной подкомиссии дано было 2 детских концерта и 2 концерта для взрослых.

В роли исполнителей выступали:

• К. С. Шило
• Э. М. Кантор
• Т. 0. Бродская
• А. Ф. Вернштейн
• С. Г. Каплан
• Е. С. Хаймовский
• М. А. Студничко
• Б. Г. Гайсинский

Слушателей на концертах было около 2 тысяч.

Подкомиссия же по устройству игр и развлечений для детей устраивала таковые сперва в здании Ремесленнограмотного училища после детских чтений (2 раза), а затем на Петровском бульваре почти ежедневно.

Заседаний городской комиссии по устройству народных чтений и бюро в промежутке от 12 октября 1914 года по 4 мая 1915 г. включительно было 15.

Важнейшими вопросами из числа обсуждавшихся были:

1. Приискание подходящих аудиторий для чтений.
2. Выписка диапозитивов в собственность и на прокат.
3. Распределение чтений.
4. Приглашение платного заведующего фонарями.
5. Приглашение А. Н. Родионова как помощника секретаря.
6. Образование подкомиссий.
7. Вопрос о чтениях с движущимися картинами.
8. Выписка на прокат фильм и диапозитивов.

Вопрос о выписке диапозитивов в собственность и выборы комиссии по составлению их списков.

Ходатайство перед Городской Думой: 1) о предоставлении площадок для игр, 2) о назначении со стороны Городской Управы лица, которому можно было бы поручать часть работы для бюро, 3) об ассигновании суммы необходимой для содержания детских площадок.

Подкомиссия по устройству игр и развлечений для детей заседала от начала своего существования по 4 мая 9 раз, а подкомиссия литературно-музыкальная 6 раз.

Первоначальные задачи комиссии состояли в том, чтобы дать народу, как взрослым, так и детям, разумные развлечения в виде чтений, лекций. Этими чтениями надлежит разбудить сознание мало развитого народа, внести в него новые знания, помочь его духовному росту и таким способом оградить его от тех вредных впечатлений, которые так охотно плывут навстречу досугу ограниченного человека.

Потребность осуществления этих задач стала еще более настоятельной в виду текущих событий.

В этом году стала шире определяться забота о детях. Уже устройство чтений с картинами казалось мало удовлетворяющим запросам детей.

Явилась мысль об устройстве детских площадок, где дети могли бы проводить время в свободных играх и занятиях на свежем воздухе при широком общении друг с другом и внимательном руководстве.

Площадка должна учить и развивать этих будущих строителей жизни, имея а своем распоряжении разнообразие растущих характеров, взглядов, положений, приучая к простому и внимательному отношению ко всем в одинаковой мере.

Так образовалась подкомиссия по устройству игр и развлечений для детей.

Вслед за этим вырос и другой вопрос об эстетическом развитии народа. Для проведения этой задачи организовалась литературно-музыкальная подкомиссия.

Задачи подкомиссий нашли отклик в обществе. Получены были пожертвования, явились желающие помочь в руководстве площадками, а местные музыкальные силы урвали несколько часов от своего отдыха, а быть может и от дела, и понесли свое искусство народу, чтобы научить его понимать то, что украшает и смягчает жизнь. Но все это требует еще много новых сил и средств.

В общем можно отметить, что в отчетном периоде, особенно во второй его половине, работа комиссии значительно оживилась и раздвинулась, сравнительно с прежним.

Вполне планомерному осуществлению задач комиссии мешали всякого рода причины.

С одной стороны бюро, состоя почти исключительно из лиц, занятых сложной педагогической деятельностью, не имело возможности уделять достаточное количество времени работам по организации и развитию этого дела.

Кроме того, не имея в своем распоряжении достаточных средств и специально приспособленного помещения, бюро приходилось считаться с большими затруднениями, связанными с изысканием помещений, матерьяла, всякого рода приспособлений.

Деятельность комиссии по устройству детских игр и развлечений.

В феврале месяце текущего года при Городском лекционном бюро организовалась особая комиссия по устройству детских игр и развлечений. В состав комиссии вошли А. А. Биркин (председатель), Г. Г. Бегун, Ф. П. Демо, С. С. Котляревская, Р. О. Лабковская, Гжа Пшежецкая, В. Г. Скяаднева, А. Н. Федорова (секретарь), Э. И. Элик и Э. В. Яновская.

Первоначально задачи и цели комиссии были очень скромны. Лекционное бюро устраивало детские чтения со световыми картинами, и комиссия решила ввести перед чтением или после подвижные игры с детьми в том помещении, где происходили чтения. Такие чтения с играми проведены были 1 и 8 марта в Ремесленно-грамотном училище. Но вскоре училище было занято для военных нужд, и такие чтения с играми прекратились за отсутствием другой подходящей аудитории. Наступали теплые, весенние дни, и комиссия в целом ряде заседаний обсуждала вопрос об организации игр и развлечений на открытом воздухе. Не имея еще в своем распоряжении никаких особых материальных средств, комиссия устроила игры на Петровском бульваре 5-го апреля, в воскресный день. Это был один из знаменательных дней для комиссии. Детей собралось около 500 душ; было много и взрослых посетителей. В этот день поступили первые пожертвования от лиц, пожелавших остаться неизвестными: 100 руб., 10 руб., и 3 коп. от какой-то девочки. Имея в своем распоряжении эти средства, комиссия постановила проводить игры на Петровской площадке по возможности каждый день, что фактически и осуществлялось с 5 апреля некоторыми членами комиссии до этого постановления. Решено было приобрести необходимейшие, простейшие приспособления для игр. Так как выяснилась необходимость открытия 2-й площадки в Городском саду, (на Петровскую площадку стали приходить дети с далеких окраин, Пермской и окрестностей Городского сада), а средства комиссии были крайне недостаточны, то постановлено: 1) ходатайствовать пред Обществом Охранения народного здравия о передаче комиссии тех сумм, которые ассигнованы ему городом на устройство летних колоний для детей, так как разумно проводимые игры являются также средством оздоровления детей; 2) просить Лекционное бюро ходатайствовать перед Городской Думой об ассигновании хотя бы минимальной суммы для нужд комиссии; приглашения платных руководителей, приобретения необходимых игр.

Дело детских площадок нельзя считать рационально поставленным, если они не будут обеспечены постоянными руководителями, а постоянными могут быть только платные. Добровольными руководителями были большей частью педагоги, которые с наступлением летних каникул разъезжались и могло статься, что площадки остались бы без руководителей. Вот почему комиссия во всех своих апрельских заседаниях обсуждает вопрос об изыскании средств для оплаты труда приглашенных руководителей и об открытии площадки в Городском саду, которая могла бы отчасти заменить детскую колонию, где можно бы провести ручной труд и фребелевские занятия по утрам.

Контингент платных руководителей намечался в таком составе: Заведующая площадкой в городском саду ведет утром фребелевские занятия, ручной труд (3 часа), после обеда — подвйжные игры (3 часа), ведет хозяйство, опись инвентаря и вообще канцелярию площадки (оплаты и пр.) вознаграждение 50 р. в месяц. 2 помощницы или помощника с вознагр. 30 р. в месяц. — 3) Заведующая Петровской площадкой и помощница или помощник по 30 руб. в месяц (они будут вести только подвижные игры — 3 часа после обеда).

Таким образом общий расход на вознаграждение руководителям и руководительницам в течение 3 летних месяцев определялся в 510 р., а всего на организацию 2 площадок потребовалось бы, по мнению комиссии, 700 р., включая сюда 190р. на оборудование их и плату сторожам. Располагая всего лишь 116 р. 3 к. пожертвований на это дело, Лекционное бюро, по предложению комиссии, обратилось с ходатайством в Городскую управу об ассигновании недостающей суммы, указав на обещание Е. Д. Шалыта дать для той же цели 100 руб. из особых средств идущих на содержание еврейских школ. Городская Дума ассигновала 484 р. в том предположении, что комиссия располагает уже суммой в 216 р.

Предвидя недостаток указанных средств комиссия решила устроить платное детское гулянье в Городском саду в пользу народных детских площадок, посвятив этому вопросу ряд майских заседаний. Гулянье 17 мая дало чистого сбора 153 р. 27 к., поступило еще пожертвований на сумму 51 р., и к этому времени комиссия располагала суммой в 804 р. 30 к., не считая обещанных г-ном Шальитом. Выяснив свой бюджет, комиссия под председательством Н. А. Бракер, избранной вместо А. А. Биркина, отказавшегося от председательства за отъездом из города еще 5 мая, постановила пригласить платных руководителей и открыть обе площадки 25 мая, причем, по предложению Э. И. Элик, решено было пригласить еще одну руководительницу для площадки в саду Альгамбра, на которой предполагалось вести игры и занятия ручным трудом только в утренние часы от 10 ч. до 1 часу.

Платными руководителями были избраны: а) для площадки в Город. саду заведующая Г. Г. Бегун и помощница г-жа Починова, б) для Петровской площадки — Л. Г. Бушканец и г. Золотаренко, в) для площадки в саду «Альгамбра» (школьный сад Общественного Коммерческого училища, любезно предоставленный Советом родителей при коммерч. училище) г-жа Шалыт, а за ее отсутствием г-жа Крымская.

Площадки были открыты хотя еще не оборудованные, а в Городском Саду даже не установлено определенное место: в так называемом 3-м классе, перед домом ли садовника или даже на футбольной площадке. Руководители Петровской площадки даже отказались вести игры, объясняя свой отказ полнейшей не благоустроенностью площадки: она открыта для посторонней публики во время игр, нет навеса, нет игр, даже хранить их негде.

Чтобы упорядочить дело, лекционное бюро, по предложению комиссии по организации площадок, избрало казначеем. П. 3. Рябкова, принимавшего деятельное участие в делах комиссии, и поручило ему получать необходимые суммы для расходов по площадкам из кассы Городской Управы, куда переданы были и все пожертвования, и ассигновало на оборудование площадки, приобретение игр и текущие расходы 200 руб. В тех же целях комиссии было представлено право производить всякие расходы на нужды площадок в пределах сметы, приглашать руководителей, периодически докладывая о своей деятельности в совместных заседаниях с лекционным бюро.

После некоторых перемен в руководительницах (приглашена Э. И. Элик вместо отказавшейся Л. Г. Бушканец), дело несколько наладилось, и в заседании 15 июня поднят вопрос о регистрации посетителей площадок, установлен был день отдыха для руководительниц — понедельник, после утомительной работы по субботам и воскресеньям, когда приходило особенно много детей, и в этот же день, в понедельник, решено собираться еженедельно для обсуждения, как педагогических, так и хозяйственных вопросов, в помещении Городской управы между 4—5 часами дня.

На этих совещаниях членов комиссии выяснилось, что для площадок крайне необходимы библиотечки, испытывается острая нужда в материале для ручного труда. Комиссия решила обратиться через газету к публике с просьбой жертвовать книги, игрушки и разные пособия в которых, в особенности в библиотеках для площадок, чувствовалась острая нужда. Так как площадки уже более или менее сортировались, то выяснилась возможность и необходимость устраивать экскурсии отдельными площадками и совместно.

Так как комиссия не располагала средствами на приобретение материалов для ручного труда, то возник снова вопрос об устройстве платного гулянья, однако выяснилось, что такого гулянья устроить нельзя за невозможностью привлечь для этого дела необходимые силы. А между тем расходы комиссии еще возросли; кроме г-жи Кипнис, заместившей на Петровской площадке отказавшегося г-на Золотаренко, в Городск. сад приглашена была еще одна помощница г-жа Александровская с окладом, как и г-жа Бондарева, 20 руб. в месяц, на площадках Альгамбра и в Гор.саду был введен ручной труд, потребовавший хотя и не больших, но все таки расходов. Комиссия большую часть своих заседаний уделяла денежным делам, изысканию новых средств, и вопросы педагогического характера отодвигались на второй план. Хулиганство в гор. саду дошло до таких размеров, что на заседании комиссии 13 июля постановлено было просить г-на Полициймейстера командировать в гор. сад специально для площадки городового. В виду приближения момента закрытия площадок комиссия остановилась на вопросе о том, как прекратить занятия с детьми и как удовлетворить запросы некоторой группы посетителей площадок. Разрешено было руководительнице в день прощания с детьми устроить чай, на что ассигновано 10 руб. и принято было сочувственно предложение Э. И. Элик о продолжении деятельности комиссии и об организации зимних площадок. К концу лета комиссия стала подводить итоги своей деятельности и для лучшего ознакомления с ней Городской Думы и общества, решено было устроить в зале Городской Думы выставку площадок с диаграммами, снимками, работами по ручному труду, рисованию и открытое публичное заседание Лекционного Бюро и комиссии с чтением докладов и отчетов, пригласив на заседание гласных думы и лиц, интересовавшихся вопросами внешкольного образования и воспитания.

29 июля состоялось публичное заседание, на котором прочитаны были следующие доклады:

1. Лекционного Бюро.
2. Комиссии площадок.
3. Н. А. Бракер
4. Э. И. Элик
5. Г. Г. Бегун
6. Ф. Э. Крымской
7. Л. Г. Бушканец

Всех заседаний за время существования комиссии т. е. за 6 месяцев, было 25.

Доклад Н. Н. Бракер.

Народные детские площадки, как средство внешкольного образования.

Там, где есть дети, есть и детские площадки, т. е. такие места, где они собираются для совместных игр на открытом воздухе. Но лишь с недавнего времени у взрослых появилось стремление внести в эти игры известную планомерность и целесообразность.

Когда значение подвижных игр для физического здоровья ребенка стало общепризнанным, на такие увеселительные площадки в местах общественных гуляний стали приглашаться специалисты руководители, и приобретаться разные принадлежности для игр. Такие площадки устраиваются при хорошо организованных школах, на курортах и просто в благоустроенных городах. Это площадки спортивные или гигиенические и, по самому своему происхождению, привилегированные, часто даже прямо платные, стало быть совершенно недоступные детям бедняков.

Когда у призывающихся к отбытию воинской повинности было установлено постепенное уменьшение роста и объема груди молодых людей: когда со столбцов бесстрастных статистических цифр о росте преступности, самоубийств и помешательства на культурное человечество взглянут грозный призрак вырождение, всем, кто способен это понимать, стало ясно, что физическое и духовное оздоровление народных масс — не утопия праздных умов, не блажь мягких сердец, а насущнейшая мера народного самосохранение и дело огромной государственной важности. Тогда во всех культурных странах возникает целый ряд учреждений, имеющих целью поставить детей народа с первых дней их существование в здоровые физически и нравственно условие. Среди этих учреждений одно из первых мест принадлежит народной детской площадке в силу ее дешевизны и удобоприменяемости к различным условиям.

Став народной, т. е. общедоступной, детская площадка естественно не могла оставаться только местом для игр, потому что дети народа и без того проводят все свое свободное время в играх на улице, если только болезнь или недостаток одежды не удерживает их дома. Взять детей с улицы только для того, чтобы час другой поиграть с ними, а затем выпустить их на ту же улицу, очевидно не имело бы никакого смысла. Держать же их на площадке дольше только за играми, было бы так же для них вредно, как и скучно. Для того, чтобы оградить детей от вредного влияния улицы, нужно как можно теснее привязать их к площадке, иначе говоря дать им на ней интересное и привлекательное занятие. Такими занятиями является ручной труд, преимущественно лепка и рисование, и чтение, которого часто дети бывают лишены дома. При продолжительном пребывании на площадке случается подчас бросить все игры и занятие, чтоб укрыться от дождя под каким-нибудь навесом.

Тут дети тесным кольцом окружают руководителей, и завязывается общая беседа, рассказывается сказка, поется песня. Таким образом на площадке создается своя собственная, богатая разнообразным содержанием, жизнь в которой подвижные игры не являются самоцелью, а входят лишь как один из составных элементов. Только тогда, когда площадка удовлетворяет всем этим требованием и становится общедоступной, она получает все свое воспитательное значение и заслуживает название «народной». Н тогда она перестает быть делом частных лиц или обществ и превращается в учреждение общественного характера, непосредственно влияющее на благосостояние того населенного места, где она работает.

Тому, кто стоит далеко от внутренней жизни площадок, может показаться преувеличенным то воспитательное значение, которое приписывают им их сторонники. Но стоит разобраться в этой жизни и в тех условиях, которые превращают толпу в несколько сот случайно собранных детей из детского стада в организованное товарищество, чтобы понять, что уже самый процесс этого превращение, возможный только под влиянием чуткого и любовного воздействие на молодую душу такое воспитательное средство, какого ребенок, может быть не встретит больше за всю свою жизнь. Какую громадную внутреннюю работу должен проделать ребенок, ни внешне, ни внутренне не дисциплинированный, часто грубый, а подчас и с дурными наклонностями, чтобы подчиниться тем правилам, без которых невозможна осмысленная жизнь площадки! И подчиниться без всяких воздействий в виде призов, наград или наказаний, вполне добровольно и только для того, чтобы сохранить право пользоваться всеми ее благами.

Но это только первый шаг в том воспитании воли, которого потребует от него площадка, и все игры, в которых ему придется участвовать, будут все дальше двигать его по этому пути.

Взгляд на игру, как на произвольную забаву, единственная цель которой повеселить ребенка, давно устарел, и теперь игре придается большое воспитательное значение, т.к. она в гораздо большей мере составляет содержание детской жизни, чем окружающая детей, но внутренно им чуждая, действительность. По мнению современных педагогов «сущность игры должна быть такова, чтобы, воспитывая ребенка физически, умственно и нравственно, она развивала в нем социальные инстинкты, обращая их в сознательную привычку, необходимую в жизни дитяти, будущего члена общества и гражданина». Это всего лучше достигается общими играми, в которых ребенок приучается владеть собой нравственно и физически, соблюдая установленные правила и сознательно подчиняя свои личные интересы и желание общему интересу. При этом в нем воспитывается чувство товарищества и неразрывно с ним связанное уважение к общественному мнению. «Детские драки, свалки и стадные проявление возможно ограничить и уничтожить только при посредстве последовательно проведенных игр, что действительно и достигается в Англии», говорит профессор Лесгафт, первый творец у нас системы «физического образования», в своем обширном труде, посвященному этому предмету. Уже самое выражение «физическое образование» указывает на то, что здесь разумеется воздействие не только на нравственную, т.е. волевую, сторону ребенка и юноши, но и на его интеллект: «Физическое образование стремится приучить ребенка владеть собою, направлять свои действие мыслью, что должно достигаться систематическими занятиями, а также играми и прогулками; ни в чем и никогда не допуская никакого произвола, необходимо более всего приучать занимающихся к порядку и законности — правдивости в их действиях». При посредстве физического образования необходимо приучить молодого человека владеть собою, знакомить с пространственными отношением и распределением своей работы по времени и возвысить энергию его деятельности».

Вряд ли кто-нибудь не согласится, что англичане представляют наиболее стойкий, энергичный и сдержанный тип человеческой породы. Вот как смотрит на воспитание этих свойств английский педагог «Не говоря уже о силе физической, обыкновенной спутнице силы нравственной я полагаю, что настоящий, мужественный, сильный закал характера приобретается гораздо больше на площадке для игр, нежели в классной комнате. Я не высоко ценю мальчика, не имеющего пристрастия к играми и развлечениям; такой мальчик редко пристрастится и к работе». Как это верно, и как далеко от нашей жизни!

Само собою разумеется, что такая программа физического образование не может быть полностью осуществлена на наших народных площадках, но даже некоторое приближение к ней возможно лишь для педагога, специально изучившего последовательность игр и их влияние на организм и психику ребенка и юноши. В обратном же случае, т. е. при бессистемности и произвольном выборе игр, их образовательное значение совершенно пропадает.

Не останавливаясь на том, какое воспитательное влияние на посетителей площадки оказывают занятие ручным трудом и общие работы по устройству площадки и поддержанию на ней порядка, так как это не может ни в ком возбуждать сомнений, я остановлюсь еще на образовательном, в тесном смысле этого слова, значении, т. е. на тех познаниях, которыми обогащаются дети, систематически участвующие в ее работах. Известно, с какой охотой дети обращаются с разными вопросами к старшим, если эти старшие сумели внушить им любовь и доверие, поэтому если только неизбежные беседы руководителей с детьми по самым разнообразным поводам ведутся умело и в известной внутренней связи между собою, они уже расширяют умственный горизонт детей и знакомят их с известными раньше фактами. Дополнением и расширением этих бесед служат, как необходимый элемент в жизни площадок, прогулки за город: в поле, в лес, на железную дорогу и т. п., которые, при умелом руководительстве, обращаются для детей постарше в образовательные экскурсии. Опросы городских школьников Москвы и Киева показали удручающую бедность их представлений о природе: находились, например, дети, никогда не видавшие воробья, не говоря уже о других животных, реже встречающихся в городе. Для таких детей каждая прогулка является откровением нового мира, пробуждающим целый ряд новых мыслей и неиспытанных чувств. Наконец, теперь книга настолько уже вошла в жизнь ребенка, что следует за ним и на площадку и, таким образом, на ней возникает библиотека, большею частью состоящая из приношений самих детей, но при умении и некоторых затрат могущая обратиться в настоящий источник самообразования.

Но если правильно организованная площадка дает так много тем детям, чья жизнь, хотя бы и среди лишений, протекает нормально, распределяясь между семьей и школой, есть категории детей, лишенных этих нормальных условий, в жизни которых она является единственным просветом, единственным уголком, возвращающим их к детству с его чистыми радостями и неомраченным веселием. Это во первых—дети труженики, заваленные дома непосильной работой, или служащие в разных торгово-промышленных учреждениях. Именно эти дети-рабочие вызвали у Некрасова его потрясающий «Плач детей», в котором дети фабричные, сопоставляя свою подневольную работу с радостным детством свободно растущих детей, говорят:

«Где уж нам измученным в неволе,

Ликовать, резвиться и скакать!

Если б нас теперь пустили в поле,

Мы в траву попадали бы—спать».

В этих немногих словах полная картина того физического изнеможение и духовного отупение, которые влечет за собою труд, превышающий детские силы. Для детей тружеников возможность провести праздничный день на площадке в обществе сверстников, за любимой игрой или книжкой, возможность забежать туда на часок после закрытие того «заведения», которое капля по капле высасывает его неокрепшие силы, является пределом желаний, заветной мечтой, скрашивающей его неприглядное существование. А вся атмосфера площадки, с ее собственными делами, интересами и отношениями, — той живой водой, которая пробуждает в нем сознание своей личности и чувство собственного достоинства. На площадке его нервы отдыхают от вечной суеты, тумаков и площадной брани, этих исконных начал нашего народного воспитание, его тело крепнет от игр на свежем воздухе, а голова, свободная от мыслей о хозяйском деле, свободно работает над переживаемыми впечатлениями. Для ребенка и подростка-рабочего площадка то же что для взрослого рабочего вечерние занятие или музыкальные упражнение. И тот, и другой спешат к ним с работы, не считаясь с голодом и усталостью, потому что находят там отдых и удовлетворение своим высшим человеческим потребностям.

Другая категория детей, которых площадка может спасти от духовной смерти, — так называемые уличные дети, эти неизвестно откуда появляющиеся и куда исчезающие, грязные оборванные, назойливо и лицемерно пристающие к прохожим дети, которые составляют язву городской жизни и служат в большинстве случаев предметом эксплуатации для взрослых подонков общества. Их бьют и ругают родители или хозяева, бьют и ругают городовые, бьет и ругает всякий, кому не лень. А интеллигентная публика, если и не бьет физически, то своим отношением, а подчас и прямым издевательством, добивает в них последние проблески человеческого облика. Такому ребенку нет места ни в школе, ни в приюте, и только одна площадка встречает его приветливо и дает ему возможность почувствовать себя не отверженцем, а равноправным членом среди других детей. Нужно ли говорить, как согревается и светлеет его душа под влиянием такого отношения, и сколько добрых семян оно может заронить в нее?

После всего сказанного легко себе представить, как повысился бы культурный уровень того города, в котором все праздные и уличные дети были бы поглощены площадками, где бы они проводили бы большую часть дня вдали от развращающего влияния улицы и городских трущоб и насколько наличность этих площадок оздоровило бы подрастающее поколение. Поэтому в культурных странах общие детские площадки стали общераспространенным явлением: и заботу о них несут на себе не просветительные и благотворительные общества, а городские управление или само государство.

В Елисаветграде первая детская площадка была устроена, кажется, в девяностых годах прошлого века обществом охранения народного здравия в бывшем инженерном парке, теперь занятом службами юнкерского училища, а тогда представлявшем прекрасный тенистый сад, так и называлась тогда «детск. садом». На площадке дежурили члены общества, которые, смотря по желанию, пытались организовать общие игры, или предоставляли детей самим себе. Прекратила ли эта площадка свое существование вследствие своей внутренней несостоятельности, или по каким-нибудь другим причинам, мне неизвестно. Затем возникла детская площадка общественного коммерческого училища в Альгамбре. Здесь дело сразу было поставлено серьезнее; приглашались специалистки-руководительницы, устраивались прогулки, дети привлекались к уходу за растениями. Но, обслуживая одно учебное заведение и будучи платной, эта площадка ни в коем случае не могла быть названа народной, хотя и открывала гостеприимно свои двери ученикам народных училищ.

Эти две площадки были теми первыми ласточками, которые, как известно, еще не делают весны. Весна в деле народных детских площадок наступила только в нынешнем году, когда грозные события пробудили общее внимание к участи детей, переживающих несоответствующие их возрасту и непосильные впечатление, и когда наше городское управление, по предложению своего лекционного бюро, включило народные детские площадки в число своих просветительных учреждений. Это дало возможность сразу открыть три народных детских площадки в разных концах города и дать делу серьезную постановку, которая соответствует его серьезному общественному значению.

Доклады лиц, потрудившихся в деде организации площадок, познакомят вас с историей их возникновение и с их внутренней жизнью, я же хочу только отметить некоторые особенности в отношении к ним местного общества и той части население, для которой они устроены.

Первая из них — это олимпийское равнодушие к новому делу общества вообще, и местной официальной школы в частности.

Те немногие ее представители, которые им интересуются, составляют исключение, только резче подчеркивающее общее правило. Если интерес к новому начинанию определяется мерами средств, уделяемых на него обществом, для наших площадок характерно то, что на них поступило всего 116 руб. пожертвований, которые приходятся на долю четырех лиц. Но, как бы то ни было, эта ледяная кора равнодушия теперь пробита, и, если площадки и встречают иногда недоброжелательную критику, злорадно отмечающую каждый промах, неизбежный во всяком новом и сложном деле, надо надеяться, что им не будет отказана и в той нравственной поддержке, без которой самый энергичный почин оказывается бесплодным. В этом отношении наше городское управление пошло впереди отдельных членов общества, за что все деятели площадок приносят ему свою искреннюю признательность.

Другая, не столь безвредная, как равнодушие, местная особенность — это периодические нападение молодых парней и подростков на маленьких детей, среди которых было много еврейских, причем дети иногда избивались в кровь и всегда были сильно напуганы и расстроены. Эти хулиганские выступления тех самых лиц, которые пользовались играми площадки и допущение которых на площадку по моему мнению, было коренной ошибкой с нашей стороны, настолько нарушали жизнь площадки в городском саду, что пришлось просить о назначении туда городового и сделали совершенно не возможными так необходимые при переполнении Петровской площадки прогулки за полотно железной дороги к слободке Новониколаевке.

То обстоятельство, что зачинщики этих нападений оказались учениками местных училищ, до городского и реального включительно, что грязные надписи на столах, где руководительницы занимались с детьми, были сделаны красивым почерком и обнаруживали некоторое литературное образование, громче всего говорит о необходимости устройства у нас детских площадок и подобных им учреждений, постоянная деятельность которых облагораживала бы душу подростка и давала бы здоровое направление его энергии.

Так, сама жизнь внося отраву в общественный организм, указывает на противоядие, и городское лекционное бюро, поставившее своей задачей внешкольное образование народа, не могло не включить в программу городские народные площадки, как наиболее действительное средство, чтобы его просветительная работа встретила подходящую почву и принесла хорошие плоды.

Далі >>>